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基于读写结合的小学生写作方法训练体系的研究(系列3)

陈豪与语文相遇 2018-08-28 09:43:45

系列之三:“人面桃花相映红”———训练对比

对比,是将两种互相矛盾、互相对立的事物或同一事物的两个不同方面对照比较,收到语意鲜明的表达效果的技法。运用对比的写作手法,可以达到以下几个方面的艺术效果:①揭示人物之间个性的差异;②截取事物发展变化中迥然不同的环节对比,产生强烈的表达效果、突出事物的本能,掀起文章的波澜;③人和事物处于自身的矛盾和对比之中,将变得更加鲜明、突出,更加丰满。在小学语文教材里,运用了对比手法的文章比比皆是,我们老师只要引导得法,学生会在反复借鉴反复练习中,牢固地掌握这个知识点。

我们来欣赏一下许地山的名篇《落花生》(五年级上册)的几段对话:

“谁能把花生的好处说出来?”

 姐姐说:“花生的味儿美。”

 哥哥说:“花生可以榨油。”

  我说:“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。这就是它的好处。”

  父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。”

这些对话是在赞扬花生默默无闻、无私奉献的精神,作者为了凸显花生这一精神,拿桃子等东西来和它进行对比,使花生的形象变得更加鲜明、突出,更加丰满。为了让学生掌握这一写作手法,我设计这样一个问题:在作者父亲的眼里,花生具有什么样的特点?桃子、石榴、苹果这一类物体又具有什么样的特点?学生通过读、画、品、悟,知道了花生不仅作用多,而且不图名不图利;桃子等东西虽然也有用,但是爱出风头,追求名利。这两种事物的价值观、世界观截然不同。

学生领悟了这自然段的写法后,我立刻展示出事先准备好的小青石,让学生说说小青石的作用。有的说青石可以用来铺路;有的说青石可以用来建高楼大厦;有的说青石可以用来雕刻艺术品……接着我出示翡翠、玛瑙等名贵石头的彩图,问学生:“同样是石头,青石与翡翠、玛瑙有什么不同?”归纳学生的回答,大概是青石不图名利,甘愿做幕后英雄,默默无闻地为人类贡献自己的一切;翡翠、玛瑙虽然绚丽多彩,价钱不菲,但它只能被人们束之高阁,作为观赏之用。在学生充分讨论之后,我让学生模仿《落花生》第六至十自然段,写几段彰显小青石的特点的话并注意拿翡翠、玛瑙等物体来进行对比。

学生课堂练笔暂略

 在五年级上册《地震中的父与子课文》和下册《桥》这两篇课文中,作者通过运用对比的写作方法,风过水无痕般衬托出主人公高尚的灵魂,是学生学习对比写作方法的较佳范例,我抓住这个绝妙的契机,这样来开展我的课堂教学。

《桥》的教学预设

第二课时

教学目标:

1、读懂内容,体会感情,感受人物崇高的人格魅力。

2、学习对比的写作手法,并加以运用。

一、温故知新   理清主线

同学们,今天我们继续学习《桥》这一课。请同学们齐读课题。

上节课同学们初读了课文,你们有什么收获?

    生:

    师:看来同学们上节课收获真不少!老师帮大家梳理了一下。通过初读,我们认识了一位老汉:像一座山  像只豹子;理清了一条思路:逃命——救命—— 祭奠;还明白了一个关系:老汉拯救了全村人。(多媒体投影:一位老汉:像一座山  像只豹子;一条思路:逃命——拯救——祭奠;一个关系:老汉——→全村人)

板书:老汉——→全村人

二、体会感情   学习对比

    师:这节课我们继续品读课文,看看作者是如何描写老汉拯救全村人的?请同学们默读课文,边读边思考:面对着狂奔而来的山洪,村民们的表现是怎样的?请用红笔画出有关句子。

☆☆学生自主探究,教师巡查指导。

师:这么多同学读书都有收获了。谁来说说你都画出哪些句子?

学生拟画出以下句子:

一百号村民

1、是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。(惊慌失措、毫无秩序

2、人们又疯了似的折回来。

3、人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

4、有人喊了一声:“党员也是人。”(自私自利

5、小伙子瞪(dèng)了老汉一眼,站到了后面。(自私自利

 

师:这一百号村民留给你什么印象?

生:惊慌失措、慌不择路、自私自利、缺乏自律、毫无秩序。
板书:老汉————→全村人

                    (惊慌失措)

师:头上是像泼像倒的雨水,身后是狂奔而来的山洪,如果任这群惊慌失措的毫无秩序可言的村民自由过桥,会出现一个怎样的场面?

生:互相踩踏、桥断了、很多人掉进水里……

师:沧海横流,方显英雄本色。在这千钧一发的时刻,是谁挽救了大家?老汉的哪些举动拯救了大家,请你用蓝色笔画出来。

学生拟找出以下句子讨论:

☆☆多媒体投放:

   

1、木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。(预判能力

2、他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。镇定自若

3、老汉吵哑地喊话:桥窄!排成一队,不要挤!党员在后边!指挥若定

4、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼着:算是个党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。(不徇私情

 师:为什么说老汉这些行为拯救了全村人呢?我们先来读读第一句,看看你们从中体会到什么?

☆☆如果学生不会,老师可以这样导:老汉为什么要提前站

在木桥前?从中可以看出老汉具有哪些品质?(预判能力)

师:在灾难降临的时候,是老汉的超强的预判能力救全村人。

师:谁来读读第二句。你们从中体会到什么?

☆☆如果学生不会,老师可以这样导:他像一座山,可以看出老汉怎样?(镇定自若)

板书:老汉————→全村人

(镇定自若)   (惊慌失措)

师:谁能读出老汉的镇定自若。(指名读)

师:谁读得更镇定些。(指名读)

师:全班同学一起读。

师:面对这灾难,老汉的镇定是村民心中的定海神针!

师:谁来读读第三句。你们从中体会到什么?

    ☆☆如果学生不会,老师可以这样导:老汉一共喊了几句话?这三句话是什么句?(祈使句)祈使句就是命令某人做某事。因此,与其说老汉在喊话,不如说老汉在命令,在指挥。他指挥若定!

师:谁能读出老汉的指挥若定。

师:全班同学读一读。

师:面对着慌不择路的人群,老汉的指挥若定为他们架起生命之桥。

师:谁来读读第四句。你们从中体会到什么?

    ☆☆如果学生不会,老师可以这样导:联系上下文,老汉知道揪的是谁吗?这一揪,揪的是什么?如果老汉假装看不见,放走自己的儿子,可以吗?从中可以看出老汉怎样的品质?(不徇私情)

师:这篇文章作者主要是想赞扬老汉的,却用了不少笔墨来描写村民,这样写有什么好处?同学们先在学习小组交流一下自己的想法。

    ☆☆出示多媒体投影:

     一百号村民

1、是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。

2、人们又疯了似的折回来。

3、人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

 

4、有人喊了一声:“党员也是人。”

 

5、小伙子瞪(dèng)了老汉一眼,站到了后面。

 

   

1、木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。(预判能力

5、他不说话,盯着乱哄哄的人

们。他像一座山。镇定自若

6、老汉吵哑地喊话:桥窄!排

成一队,不要挤!党员在后边!指挥若定

7、老汉突然冲上前,从队伍里揪

出一个小伙子,吼着:算是个党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。(不徇私情

生:作者运用了对比的手法。更加衬托出老汉的伟大。

板书:老汉——————→全村人

(镇定自若) 对比  (惊慌失措)

师:塑造一个人物形象,除了抓住他动作、语言、神态、心理活动描写之外,还可以通过描写其他人来与他进行对比,这样更加凸显出他的灵魂之伟大。这是很多著名作家惯用的手法。在上学期,我们也学过一篇运用了对比手法的文章。(多媒体出示文段)

就在他挖掘的时候,不断有孩子的父母急匆匆地赶来,看到这片废墟,他们痛哭并大喊:“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后,便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲,说:“太晚了,没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答,他便埋头接着挖。
  消防队长挡住他:“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。”
  这位父亲问:“你是不是来帮助我?”
  警察走过来:“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。”
  “你是不是来帮助我?”
  人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常了。
  然而这位父亲心中只有一个念头:“儿子在等着我!”

师:默读文段,用蓝笔画出描写父亲表现的句子,用红笔画出其他人表现的句子。并想想作者这样写有什么好处?

生:更加凸显出父亲的伟大。

三、读写结合  学以致用

师:通过本节课的学习,我们知道,为了把人物形象刻画好,我们可以通过描写其他人来衬托他,也是我们这节课所讲的对比手法。下面这个文段是我们班同学的习作,但文章缺乏变化,请同学们认真去修改,注意用上我们今天所学到对比手法。需要在哪些句子前面加,用上修改符号。

 

在一个阳光灿烂的早晨,小文和小明一起走在上学的路上。走着走着,突然看到了一堆垃圾,发出阵阵恶臭,里面有果皮、塑料袋、纸屑、发霉的面包和牛奶盒。小文看着那堆恶心的垃圾对小明说:“谁这么缺德,垃圾箱就在旁边,也不扔准点,弄得周围臭气熏天。”小明回答道:“对呀,垃圾箱就只有一步之遥,也不肯放好些!”“这些垃圾会污染环境的呀,不如我们把它收拾干净吧!”小文说。他们说干就干,一起用洁白的小手捡起肮脏的垃圾,把垃圾一点一滴地放入垃圾箱。经过他们的努力,刚才路边上的垃圾被他们清理得一干二净。

    ☆☆老师展示学生作文并点评。

    师:《桥》这一课,除了运用了对比手法之外,还应用了不少的写作方法,如设置悬念、前后照应、运用了大量的比喻和拟人。同学们课后再一次品读课文,借鉴这节课的探究方法,掌握这些写作方法的特点并运用到自己的习作中。





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